周二下午的实验中学图书馆，阳光透过高大的玻璃窗，在江念熙的调研问卷上投下淡淡的光影。14岁的她指尖划过表格里的数字——“手工课：女生32人，男生8人”“足球课：男生29人，女生5人”，这两组悬殊的数据像小石子，轻轻敲在她心里。作为学校“性别平等社团”的成员，她这次发起的“校园活动性别参与率”调研，原本只是想记录同学们的活动偏好，却意外发现了隐藏在兴趣背后的性别壁垒。
“念熙，你看这份羽毛球课的数据，男生15人，女生13人，总算接近一点了。”社团成员陈阳抱着一摞问卷走过来，把刚统计好的表格放在她面前，“但你再看陶艺课，女生28人，男生才6人，跟手工课差不多；篮球课更夸张，男生30人，女生只有3人，好多女生说‘怕被男生笑打得不好’。”
念熙点点头，拿起笔在笔记本上画了个简单的柱状图：“我上周去手工课教室，听到有男生跟老师说‘手工课是女生上的，我才不去’；足球课那边，有女生想报名，却被同学说‘女生踢足球太笨，跑不过男生’。其实不是大家没兴趣，是被‘性别该做什么’的想法困住了。”
为了让调研更全面，念熙和社团成员们花了两周时间，覆盖了学校初一到初三的12个班级，发放了480份问卷，还走访了6个活动课的老师。手工课的李老师告诉她：“其实有男生私下问过能不能学折纸，但看到班里大多是女生，就不好意思报名了；我也试过鼓励男生参加，可他们总说‘怕被嘲笑’。”足球课的张教练也有类似的困扰：“有几个女生跑得又快又灵活，很有潜力，但每次分组练习，男生总不自觉把她们排在后面，慢慢女生就没信心了。”
周三的社团活动上，念熙把调研数据整理成ppt，投影在活动室的白墙上。屏幕上，不同活动课的性别参与率柱状图清晰分明：手工、陶艺、绘画等“偏静”的活动，女生参与率普遍超过80%；足球、篮球、编程等“偏动”或“偏理科”的活动，男生参与率高达85%以上。台下的社团成员们看着数据，小声议论起来。
“我之前想报足球课，我同桌说‘女生踢足球会晒黑，不好看’，我就没敢报。”女生张萌皱着眉说，“其实我小时候跟爸爸踢过足球，还挺喜欢的。”男生大壮也挠着头补充：“我弟弟特别喜欢做手工，可我妈说‘男生学手工没出息，不如去学篮球’，现在他只敢偷偷在家里折小船。”
念熙认真地听着大家的分享，在笔记本上记下关键信息：“看来很多同学不是没兴趣，而是受他人眼光或家庭观念影响，不敢尝试‘不符合性别’的活动。”她顿了顿，继续说：“我想提出‘混合分组’的建议——在活动课上，不按性别分组，而是按兴趣或能力分组，让男生女生一起参与，互相带动。比如手工课里，男生可以发挥空间思维优势，帮忙设计立体模型；足球课里，女生可以分享控球技巧，大家一起进步。”
“可要是男生不愿意跟女生一组怎么办？”陈阳有点担心，“上次篮球课分组，有男生说‘跟女生一组赢不了’，闹得挺尴尬的。”
念熙早有准备，她打开手机里的视频——那是她周末在家看的“性别平等教育案例”，里面讲了一所中学通过混合分组，让手工课和足球课的性别参与率慢慢平衡的故事。“视频里的老师说，一开始确实有同学不适应，但通过‘共同完成任务’的方式，比如手工课一起做一个大型拼图，足球课一起打一场友谊赛，大家慢慢就忘了性别差异，只关注怎么把事情做好。”
为了验证“混合分组”的可行性，念熙决定先从社团内部的小活动试点。周五下午，社团组织了一次“手工+足球”的融合活动：一半人负责用彩纸折足球模型，一半人在操场练习基础传球，半小时后交换任务。一开始，男生们对折纸有些生疏，女生们主动教他们怎么折纸角、固定形状；到了操场，女生们传球时有些紧张，男生们耐心地教她们怎么发力、瞄准方向。
“原来折纸也需要技巧啊，你看我折的足球总散架。”大壮拿着皱巴巴的彩纸，不好意思地跟张萌请教。张萌笑着接过纸，一边示范一边说：“你要把每个角都对齐，折的时候稍微用力点，这样就结实了。”操场那边，念熙看到平时害羞的女生小雨，在男生陈阳的指导下，成功把球传给了队友，脸上露出了开心的笑容。
活动结束后，社团成员们填了反馈表。大壮在表上写：“原来手工课也挺有意思的，下次还想跟女生一起折纸；足球课教女生传球，感觉自己像个小老师，挺有成就感的。”小雨则写：“男生教我传球时很有耐心，一点都没嘲笑我，以后想正式报名足球课。”
这次试点让念熙更有信心了。她和社团成员们一起，整理出了详细的“混合分组”建议方案，分为“活动前期”“活动中期”“活动后期”三个阶段：
- 活动前期：报名时不标注性别，而是标注“兴趣方向”，比如手工课分为“折纸组”“陶艺组”“编织组”，让同学们按兴趣选择；老师在宣传时，多用“适合喜欢动手的同学”“适合喜欢运动的同学”这类中性表述，避免“女生适合手工”“男生适合足球”的引导。
- 活动中期：分组时采用“能力均衡”原则，比如足球课按跑步速度、控球能力分组，手工课按折纸基础、创意想法分组，确保每组都有男生和女生；设置“共同任务”，比如手工课小组合作完成“校园风景立体画”，足球课小组合作完成“10次连续传球”，让大家在协作中忽略性别差异。
- 活动后期：收集同学反馈，对参与率低的性别群体进行回访，了解他们的顾虑；评选“最佳协作小组”时，重点关注跨性别合作的表现，比如“男生帮助女生掌握折纸技巧”“女生带动男生积极传球”，用榜样力量鼓励更多人参与。
为了让建议更有说服力，念熙还特意采访了几位有跨性别活动经验的同学。初三的学长林宇平时喜欢手工，还加入了学校的陶艺社团，他说：“一开始社团里只有我一个男生，挺别扭的，但后来跟女生一起讨论陶艺设计，发现她们的想法特别细腻，我也能分享我的立体造型思路，现在我们社团的作品还拿过区里的奖呢！”初二的学姐苏瑶是学校足球队唯一的女生，她笑着说：“刚开始男生确实不太愿意传球给我，但我每天放学后加练，慢慢跟上了他们的节奏，现在他们都愿意跟我一组，还说我‘跑位特别准’。”
念熙把这些采访内容和试点反馈整理进方案，周一早上，她带着厚厚的调研报告和建议方案，走进了德育处王主任的办公室。“王主任，您看这份调研数据，手工课和足球课的性别参与率差得特别大，很多同学不是没兴趣，是怕被嘲笑。我们社团想建议在活动课上搞‘混合分组’，让男生女生一起参与，打破性别壁垒。”
王主任认真翻看报告，时不时点头：“你们观察得很细致，这个问题确实存在。之前有家长反映，孩子想报足球课，却因为是女生不敢去；还有男生想学生手工，又怕被同学说‘娘娘腔’。你们的‘混合分组’建议很具体，我觉得可以先在初一的活动课试点，看看效果。”
得到王主任的支持后，念熙和社团成员们立刻行动起来。他们先给初一的6个班级做了“性别与兴趣”的主题分享，播放了之前试点活动的照片和视频，告诉同学们：“喜欢手工不是女生的专利，喜欢足球也不是男生的专属，兴趣没有性别之分，一起参与才能更有趣。”
手工课的李老师率先响应，在下周的课程里，她不再按性别安排座位，而是让同学们自由组队，还设置了“立体手工合作任务”——每组需要用彩纸和木棍，共同制作一个“校园模型”。一开始，男生们有些拘谨，但看到女生们主动邀请他们帮忙搭建教学楼的框架，也慢慢放开了手脚。有个男生擅长用木棍搭建结构，帮小组快速完成了模型的主体；女生们则负责装饰，用彩纸剪出窗户和绿植，最后完成的模型还被放在了学校的展示柜里。
足球课的张教练也调整了分组方式，不再按性别分队，而是按“速度+控球能力”混合分组，还设置了“男女搭档传球”的小游戏——每队必须有男生和女生，需要互相配合完成10次传球才能得分。一开始，有男生觉得“女生传球太慢”，但在游戏中，他们发现女生的传球更精准，能帮球队避开对方的拦截；女生们也在男生的鼓励下，慢慢敢带球跑了，有个女生还在最后一场小比赛中，成功助攻男生进球。
两周后的跟踪调研显示，初一手工课的男生参与率从原来的20%提升到了45%，足球课的女生参与率从15%提升到了35%。很多同学在反馈中说：“跟男生一起做手工，能学到不一样的搭建技巧”“跟女生一起踢足球，感觉更轻松，不用总想着赢”。手工课的李老师笑着跟念熙说：“现在有男生主动问下次手工课能不能学陶艺，还有女生说想尝试做木工，效果比我预想的好太多了！”
念熙把试点成果整理成报告，在全校的班主任会议上做了分享。很多老师都表示愿意尝试“混合分组”，比如绘画课的老师计划搞“创意合作绘画”，让男生女生一起完成一幅主题画；编程课的老师准备设置“小组编程任务”，鼓励女生加入男生的编程小组，互相学习。
周五下午的社团活动上，念熙看着新统计的活动参与率表格，脸上露出了笑容——手工课的男生人数增加到了15人，足球课的女生人数增加到了12人，虽然还没完全平衡，但已经有了明显的进步。陈阳拿着一张刚收到的问卷，兴奋地说：“你看，有男生写‘下次想报名陶艺课，跟女生一起学拉坯’；还有女生写‘想参加篮球课，跟男生一起练投篮’！”
念熙点点头，在笔记本上写下：“混合分组不是要强迫大家参与不喜欢的活动，而是要打破‘性别该做什么’的偏见，让每个人都能自由选择自己真正感兴趣的事。”她想起调研时遇到的一个初一男生，原本因为怕被嘲笑不敢学手工，现在却能自信地跟女生一起讨论折纸技巧；还有那个一开始不敢踢足球的女生，现在已经能在球场上跟男生一起奔跑——这些小小的改变，正是她做调研的意义所在。
放学路上，念熙和陈阳、张萌一起走在校园里，看到手工课的展示柜前围了不少同学，有男生在讨论模型的搭建技巧，有女生在分享折纸的方法；操场那边，足球课的同学们还在分组练习，男生女生互相传球，笑声传遍了整个操场。
“下次我们可以把‘混合分组’的经验分享给其他学校，让更多同学受益。”张萌笑着说。念熙点点头，心里充满了期待：“我们还可以做更深入的调研，看看其他学校的活动性别参与率，一起推广这个方法。说不定以后，手工课和足球课上，再也不会有‘男生多’‘女生多’的区别，大家都是因为喜欢才参与。”
夕阳把三人的影子拉得很长，校园里的玉兰花悄悄绽放，空气里满是春天的气息。念熙想起自己刚开始做调研时的忐忑，担心建议不被接受，担心改变难以实现，可现在看到这些实实在在的变化，她知道，只要坚持做对的事，哪怕只是小小的一步，也能慢慢打破性别偏见，让校园变得更包容、更平等。
回到家，念熙把调研报告和试点成果整理好，放进了社团的“性别平等实践档案”里。她在封面上写下：“每一次小小的尝试，都在为平等铺路。校园活动里的性别参与差，不是无法改变的难题，而是需要我们一起努力，用包容和理解，为每个同学打开更多可能。”
窗外的星星渐渐亮了起来，念熙坐在书桌前，开始构思下一次的调研计划——她想调查“校园职务的性别分布”，看看是否存在“女生多当文艺委员、男生多当体育委员”的情况，再提出更公平的选拔建议。她知道，性别平等的路还很长，但只要像这次的调研一样，发现问题、提出方法、勇敢尝试，就一定能让更多同学感受到平等的力量，自由地追求自己的兴趣和梦想。